教育应该是让每一个孩子在同一场域，都享有公平而有质量的教育服务。近年来，株洲不断推进大众对融合教育价值观念的创新与认同，真正形成了具有特色的生命共同体。
三年级的小志（化名）有一份特别的成长档案，他的每一位任课老师，都会定期对他的学习进度和状态进行登记，关注他的成长变化。
在株洲，还有一批孩子也拥有这样类似的成长档案。他们是“折翼天使”，正在一群人的努力下，积极融入社会的怀抱。12月3日是国际残疾人日，让我们一同感受他们的变化。
“一校一案”特色化融合
株洲六〇一中英文小学（以下简称“六小”）的“融合教育”，可以追溯到上世纪九十年代初。因为接纳有特殊障碍的孩子随班就读，在当时成了享誉全国的普通小学。这也为株洲市普通学校开展随班就读工作，打造了一个样板。
“通过搭建融合教育生命共同体发展模式下的支持服务体系，株洲市随班就读正升格提质为融合教育，形成普特一体化，家庭、学校、社会共融共育的教育发展新格局。”株洲市特殊教育学校（以下简称“市特校”）党委书记荣军辉说。
近年来，株洲在推进融合教育发展过程中，经历了实施主体由“以特殊学校为主”到“以普通学校为主”的转变。
2015年起，按照国家文件精神，株洲市相继颁布第一期、第二期《株洲市特殊教育提升计划实施方案》文件，要求“全面推进全纳（融合）教育”。市特校配合市教育局制定了《株洲市融合教育五年规划》，为融合教育发展定向。同时，由市特校带头组建推行领导班子及专业团队，走访全市各普通中小学校，全方位了解残疾学生融合教育情况。
为融合教育升格提质，2019年株洲市又开启了“金丝带”融合行动。出台《株洲市融合教育行动计划》，号召全市普通中小学校贯彻实施，建立融合教育质量评价体系，整合专业资源并建设资源库，探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的“一校一案”特色化融合教育模式。
残疾儿童入学率达97.96%
90后易梦婕就职于六小，2020年，她成了校内唯一一名“资源老师”。
仅从名称看，你很难猜出这是干啥的。其实，在融合教育体系下，资源教师是特殊教育和普通教育沟通的重要桥梁，不仅要负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，还要对普通班教师和家长提供咨询与支援服务。
易梦婕介绍，校内资源教室用以辅助特殊学生教学，设施设备齐全。同时已形成以资源教师为指导，特殊学生班主任及科任老师为主、全体教师参与融合教育的模式。融合教育工作以随班就读为主，以集中补偿课及学生个人的康复相结合，融合的意识已传递到校园的各个角落。
“每位特殊学生还有一份个人档案，既是学业跟踪记录，也是任课老师设置课程形式的重要依据。”易梦婕说，随班就读学生所在班级科任老师，为日常陪伴特殊学生学习、生活和成长的老师。比如，某班有听力障碍学生，那么在教学互动设计上就会有别于其他班级。而对于智力障碍等学力较弱的特殊学生，则会统一安排在资源教室进行集中补偿课，每周不少于两次。
如今，这样的模式正在株洲市越来越多的校园中铺开。数据显示，全市义务教育阶段实施融合教育的普通学校，已由2016年的60%上升至80%左右，覆盖于株洲全域。融合教育点校也由最初的14所增至32所。全市残疾儿童入学率达97.96%，融合教育全域化格局基本形成。
一场“融冰”的班会
双耳重度耳聋的灿灿（化名），在三年级时转入醴陵泗汾镇双塘中心小学，虽已配用助听器，但他仍常常因听不清其他小朋友讲话而不知如何应对。于是，在其他小朋友看来，灿灿是个迟钝、孤僻的小朋友，不太愿意跟他讲话，而灿灿也逐渐感到孤独寂寞，不愿意和别人沟通。
老师们发现，在课堂上，因教师要照顾班上绝大多数的小朋友，很多教学方式方法无法依据听障儿童的特点进行，灿灿听到的信息不多，注意力持续时间较短，导致其跟不上教学进程。
了解到灿灿的情况以及变化，在征求灿灿妈妈意见之后，班级召开了一次特别班会。会上，妈妈介绍了灿灿的成长经历，同时让同学们了解灿灿身上佩戴的“奇怪的东西”——助听器。妈妈告诉大家，灿灿正在努力克服困难和大家一起听和说，希望大家能理解灿灿并一起帮助他努力。
听了妈妈的解释，小朋友们不再觉得灿灿奇怪，并且很热情地提出要帮助他。
经过这次班会之后，灿灿很快就融入这个班集体中。灿灿妈妈说，家校沟通非常重要，只有让大家了解到灿灿的真实情况，打消大家的好奇心，他们才会很热情地接纳灿灿，很真诚地帮助这个和自己不一样的小朋友。
“融”成生命共同体
好消息不断鼓舞着残疾儿童家庭。
2021年，株洲市教育局联合全市多部门成立株洲市特殊教育专家委员会，负责特殊教育专家委员会日常组织与管理工作，并依据有关标准对残疾儿童身体状况、接受教育和适应学校学习生活能力展开全面规范评估，确保各类残疾儿童得到合理安置，更好地接受融合教育。
今年5月，株洲市又依托市特校设立株洲市特殊教育资源中心，出台相关制度办法，强化制度管理，确保融合教育工作有序运行。株洲市五区四县也相继成立了各区县特殊教育资源中心，以此搭建了“市教育局、区县教育局、随班就读学校”三级行政支持与保障体系，全市融合教育工作管理网络逐渐形成。
今年9月，株洲市再次组织融合教育资源教师任职资格培训，提高株洲资源教师的素养和能力。
就在上月，市特殊教育资源中心又组织株洲市何果特殊教育工作室成员、市特校教育评估专家团队，与荷塘区特殊教育资源中心、荷塘区融合教育学校跟岗老师等50余人，开展“共研·共融”评估指导活动。
“教育应该是让每一个孩子在同一场域，都享有公平而有质量的教育服务。”株洲市特殊教育学校信息资源中心主任何果表示，近年来，株洲市不断推进大众对融合教育价值观念的创新与认同，真正形成了具有特色的生命共同体。
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