桂林学院是一本吗?关于这个问题的解答,邦博尔招生网整理了关于桂林学院的信息,供考生和家长参考:
通过近年桂林学院在各地录取批次得知:桂林学院在各地都是本科第二批次录取,所以桂林学院是二本大学。
具体,请参照该校在你所在省份的招生批次,如下:
桂林学院各省市录取批次
招生省份文理科招生类型年份录取批次分数线录取位次省控线新疆 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 313 | 0 | 290 |
安徽 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 441 | 156334 | 435 |
河南 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 442 | 244367 | 405 |
贵州 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 361 | 131260 | 360 |
陕西 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 347 | 129027 | 344 |
广西 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 380 | 113611 | 343 |
江西 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 451 | 115643 | 440 |
山西 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批C段 | 385 | 0 | 373 |
甘肃 | 理科 | 普通类 | 2022 | 本科二批K段 | 365 | 74159 | 345 |
新疆 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 355 | 0 | 334 |
安徽 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 498 | 39499 | 480 |
河南 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 476 | 66739 | 445 |
贵州 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 472 | 43686 | 471 |
陕西 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 407 | 46513 | 400 |
广西 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 446 | 41620 | 421 |
江西 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批 | 492 | 37774 | 472 |
山西 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批C段 | 440 | 0 | 409 |
甘肃 | 文科 | 普通类 | 2022 | 本科二批K段 | 444 | 19529 | 425 |
桂林学院办学层次:
是否是985 | 否 | 是否是211 | 否 |
是否是双一流 | 否 | 主管单位 | 广西壮族自治区教育厅 |
创建时间 | 2001年 | 博士点数量 | 一级:0,二级:0 |
硕士点数量 | 一级:0,二级:0 | 学校类型 | 综合类 |
所在城市 | 桂林市 | 办学层次 | 普通本科 |
——教学水平稳健提升。桂林学院按“一体三翼四集群”(以城市服务类专业群为主体、教育文化类和工程技术类专业群为左右翼、体育康养类专业群为尾翼)框架布局学科专业,开设普通本科专业52个,涵盖经、管、法、文、教、艺、理、工等学科门类,现有在校生12630多人。建有广西民办高校重点建设专业8个、广西高校特色专业2个、广西高校转型试点专业(群)1个、广西高校自治区级一流本科专业建设点8个和一流本科课程5门。获得高等教育自治区级教学成果一、二、三等奖9项,广西社科研究优秀成果一、二、三等奖3项。成功承办全国独立学院协作会2017年年会、广西高校第三届“千里杯”(大学组)足球联赛和广西高校第18届教育教学信息化大赛总决赛。
——产教融合扎实推进。桂林学院大力推进以校企合作产教融合、服务区域经济社会发展为基本路径的转型发展,按照“以共建为基础,以共育为支撑,以共管为保障,以共赢为目标”的原则,与浙江名淘集团、广州粤嵌集团、东软集团、中软国际等国内外知名企业共建“名淘电商学院”“粤嵌电子工程学院”“东软软件学院”“中软国际大数据学院”等一批产业学院。以名淘电商学院为依托,与桂林市商务局共建“电商人才培训基地”和“电商项目校园孵化及运营中心”,与广西师范大学出版社集团共建数字出版专业、与广西通诚律师事务所共建法学专业,等等。高素质应用型、技术技能型人才培养成效显著,2018-2021年连续四年蝉联“广西普通高校毕业生就业创业工作突出单位”荣誉称号。
——学生奖助体系健全。桂林学院构建了以国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家生源地助学贷款等为主要渠道,以学生勤工助学、各类专项助学金及由杰出校友、合作企业、社会各界捐设的奖学金为重要途径的奖助体系。完善的“奖、评、助、贷、勤、补、免、减”学生资助和评优评先政策,对品学兼优和在不同领域成绩突出的学生发放奖学金,对家庭困难学生给予专项助学金,对优秀退役大学生实行学费减免,对毕业生进行个性化补助等,使学生“优”有所“奖”“困”有所“助”。
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